節選自魯迅小說《故鄉》的《少年閏土》，被歷套教材選入，是小學生最熟悉的魯迅作品。圖/小學語文六年級上冊


語文教材刪減魯迅作品？


6月29日，人教社表示，新中國成立以來，中小學語文教材雖然經歷了多次調整，但魯迅一直是教材選入作品最多的作家。教材中選入的魯迅作品不是一成不變的，也會根據教材編寫框架的需要，作出一定的調整，這是基于中小學教材的統一規劃、考慮一線的教學反饋后作出的正常調整。魯迅先生的作品從未大規模“撤離教材”，魯迅先生一直與所有使用中小學語文教材的孩子們同行。


事實上，大約自2007年開始，關于語文教材“去魯迅化”的討論就不時出現。每一次教材調整，魯迅作品的存續都成為公眾關注的焦點，這讓本只屬于語文教育場域上的教材調整，逐漸演變成公共場域上的文化討論。


正如人教社所說，魯迅作品在教材中的數量并非一成不變。1950年，人民教育出版社編寫和發行的第一套初級、高級中學語文課本，共選入魯迅作品12篇，在整套教科書編選篇目中占比為4.5%；1960年，大幅修訂后的教材選入21篇魯迅作品，占比為7%，這一時期選入的魯迅作品，基本奠定了新中國成立后至今魯迅作品選篇的基礎。


1976年，重新組建的人教社在新的教學大綱指導下新編全日制十年制中學教材，其中選入19篇魯迅作品；20世紀80年代末，人教社編寫的語文教材選入魯迅作品17篇，占比為5.3%。


進入21世紀，新的課程標準頒布，人教社編寫的義務教育課程標準實驗教材于2003年在全國開始使用，并在2006年、2013年小修訂，但魯迅作品選篇基本沒有變化。這套新世紀里誕生的全新教材共選入魯迅作品11篇，占比為3.7%。此后，人教版教育部統編本義務教育教材和普通高中教材分別在2017和2019年投入使用，魯迅作品篇目調整后增加1篇，本套教材由于課程改革后必修課課時減少，整體教材篇幅壓縮，魯迅作品在整套教科書篇目中占比反而上升為5.7%。


從總的篇數和所占比重來看，魯迅作品從20世紀50年代進入課本以來，始終居于重要位置，所占比重也比較穩定；從具體文體來看，魯迅的雜文篇目起伏較大，散文、小說相對穩定?？梢钥闯觯斞缸髌吩谡n本中的編選，確實隨著時代的變革有起伏，在具體篇目上有更替，但從較長的時間區間來看，還是呈現出一種比較穩定的態勢。


那么，為什么每次教材調整，魯迅都會成為公眾關注的焦點？


我們知道，教科書不僅反映出一定時期人們的閱讀興趣與價值取向，并且承載著向社會傳承文學經典的歷史使命。


一個世紀以來，魯迅的形象隨著時代與讀者的變化而呈現出不同的風貌，其作品也經歷了一個被研究、言說與爭論的歷史動態。課本中的魯迅，同樣也經歷了一個循環往復的時代變更。


這不僅說明了魯迅作品堅韌、頑強的生命力，而且也從另一個角度體現了其時代價值與社會影響力。


無論是取材于歷史還是取材于所處時代，魯迅作品都表現出對國民性的反思、對不公的反抗、對受壓迫者的悲憫，不僅深刻、真實地反映了時代，也具有恒久的經典意義。正如錢理群先生所說，“魯迅對我們民族來說，不是一個一般的文人。放眼全世界來看，任何一個民族都有這樣極少數的作家，他的思想不但具有原創性，而且具有這個民族精神的源泉性?！?/p>


魯迅文學思想的獨立自主性、邏輯思辨性，決定了他的思想與文學具有超時代性。對于當下的讀者而言，依然具有相當的啟發性，其思想與文學仍然是豐富的精神資源。


可見，對于語文教材刪減魯迅作品的討論，其實是一種深層的文化焦慮，即擔心下一代因為不讀或少讀魯迅作品，而失掉思考的深度以及對社會現象剖析的能力，失掉語文學習最該有的理性思辨能力，失掉基本的質疑、批判能力。


當然，在語文教材的編選過程中，會遇到很多矛盾，比如在有限的容量下，如何既選入過往的經典文學或文章作品，又體現豐富的時代氣息，與學生的經驗世界保持緊密聯系。


從這個角度看，魯迅作品在教材中的調整，不僅是時代要求，更是教學需要。老師也應該盡可能多方面地打開通往魯迅豐富的文學世界的通道，在充分尊重內在興趣、真實體驗的前提下，引領孩子們進入魯迅的文學世界中。


編輯：李耀榮

來源：人民日報客戶端
原標題：語文教材刪減魯迅作品的“誤會”何以產生？